教育信息化成败的关键在哪里？

壹佰教育

一、引言
政策：信息技术与教育深度融合
——2010年《教育中长期规划纲要》：信息技术对教育发展具有革命性影响。
现实：信息技术对教育还没有产生深远影响，不似其它部门
——甚至有学者认为技术对教育不过是一种工具、手段。

二、为什么“信息技术对教育发展具有革命性影响”？
1.马克思主义哲学角度的解读

（1）生产力是社会发展的决定性因素，其发展引起生产关系的变革。

经济基础的改变引起上层建筑的改变。

（2）信息技术是当代最先进、活跃、伟大的生产力的代表和具体体现。

1990s信息技术日渐普及，人类进入信息社会。

e.g.：

经济：1970s-1980s，信息技术尚不发达，经济学家难以寻找确凿证据证明经济单位投资的产出是增加还是减少。到了1990s，信息技术的发达和普及就帮助经济学家确定了结论。

军事领域：传统战争的胜负取决于消灭敌人有生力量的多少。但是信息技术的发达改变了决定战争胜负的因素和观念。Case：科索沃战争。

日常医疗保健：信息技术的广泛应用改变了医疗保健系统的运行环境与工作模式。

2.从人类的认知方式角度来探讨

能够从信息技术与人类认知方式，以及信息技术与人类认知能力发展的关系的角度来研究的学者寥寥无几。

戴汝为：人机结合的思维会取代我们以个人为主的思维方式

余胜泉：信息时代的认知方式从个体认知转变为分布式认知。

三、如何使“信息技术对教育发展具有革命性影响”？

尽管美国有很好的环境（2001年美国中小学网络化程度达99%），但是基础教育质量并未因此有所提升。迄今为止，世界上还没有一个国家能够使信息技术对教育发展真正产生出革命影响。

2009.5美国教育部发布全美中学生评估报告：当前中学生的阅读能力与计算能力和30年前相比没有明显差异。

2010.12国际OECD发布PISA报告：美国在全球教育水平排名只居中等地位。

1.根本原因

2010.11美国《国家教育技术计划》National Educational Technology Plan 2010.（NETP）关于教育各个领域，涉及教育系统所有组成要素的最全面最深入的改革计划。

最重要的内容：第7部分，通过回顾和总结近30年来企业部门应用信息技术的经验与教训，并与教育部门的信息技术应用作对比，引出的命题：

教育部门可以从企业部门学习的经验是，如果想要看到教育生产力的显著提高（也即技术对教育的发展产生出革命性影响的最终结果），就需要进行由技术支持的重大结构性变革（fundamental structural changes），而不是进化式的修修补补。

2.美国NETP对教育系统结构性变革的认识及应对举措

（1）认识

重大结构性变革就是重新设计各级教育系统的工作流程和体系结构。在此基础上运用技术来提高学习成果，使时间金钱人力得到更有效的利用。

何克抗：这个理解是有缺陷的，达不到它设计的目标，只关注到了教育行政管理系统，而没有关注课堂教学。

（2）应对举措

通过倡导、实施一种全新的“用技术支持的学习模型”来达到显著提高学习效果的目标。模型五个组成要素：

a.学习：从事与授权；b.评估：测量有关事项；c.教学：准备与连接；d.基础设施：随时随地都可以使用；e.生产力：重新设计和改造。

3.中国学者对该命题的分析与思考

先进经验、错误教训

（1）NETP为解决问题作出的贡献与存在的遗憾

贡献：迄今为止，西方学者对于信息技术在教育领域的应用都局限在改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度（最多同时关注以上两点）去强调信息技术在教育领域的应用或者去定义整合的内涵。都没有能够抓住本质。只有NETP回顾和总结近30年来的经验教训，才最终认识到，成效不显在于教育领域没有实施由信息技术支持的结构性变革。

遗憾：NETP明确了解决问题的方向，但是没有正确认识到“教育系统结构性变革”的真正内涵，也没有找到解决问题的途径与方法。

（2）NETP不足之处的文化思想根源

过于夸大“学习”的作用，以学习取代“教育”，认为学习是教育的上位概念，其内涵可以涵盖整个教育。学习教育的全部目的、全部功能都是为了学生的学习。

学习与教育的内涵差异：

a.学习活动与教育活动的性质不完全相同。教育纯粹是社会性活动，学习则可以是个体化活动或者社会性活动。

b.学习活动与教育活动的内容不完全相同。学习活动的内容是获取知识和经验；教育则包括“教”和“育”。“育”的内容在一般学习活动中是不可能具有的，这正是二者的主要区别。

（NETP过分夸大学习作用，甚至以学习取代教育。这是西方教育界的通病，也是西方文化思想使然。）

4.要通过IT与教育的深度融合，使IT对教育发展产生革命性影响

（1）信息技术要与教育深度融合观点提出的背景

2012.3《规划》的阐述：

——教育信息化的意义：要以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新，是我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。

——实现教育信息化的途径和方法：充分利用和发挥现代技术优势，实现深度融合。（这也是能够让信息技术对教育发展真正产生出革命性影响的途径和方法）

国际上传统的途径和方法是实施信息技术与课程的整合（即信息技术与学科教学的整合）。《纲要》放弃了这一观念和做法，转而提出深度融合这一概念。希望找到一种新的、能实现教育信息化目标的有效途径和方法，以解决长期以来信息技术在教育领域内的应用一直成效不显的问题。

（2）中国学者对教育系统结构性变革的认识和理解

学校教育系统结构性变革的主要内涵就是实现课堂教学结构的根本变革。

——由于学校教育系统是整个教育系统的主体和核心，所以关键和主要内容应当是学校教育系统的结构性变革。由于课堂教学是学校教育的主阵地（除了远程教育以外），所以课堂教学应该是学校教育的核心内容。那么课堂教学结构就应当是学校教育系统的主要结构。那么，实现了课堂教学机构额变革，自然就等同于实现了学校教育系统最重要的结构性变革。

信息技术与课程深层次整合理论：通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式。

三个属性：

——营造信息化教学环境：信息技术与课程整合的基本内容，具体目标是实现以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，最终目标是变革传统的课堂教学结构，转变为“主导——主体相结合”的教学结构。教学结构的变革实际体现在教学系统四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）。

——实现新型教与学方式

——双主教学结构

（3）基本思路——实施课堂教学结构的根本变革

“主导——主体相结合”

（4）中国学者的应对举措——改变课堂教学结构实现教育质量提升的跨越式发展

a.教学结构的四要素变化

——教师：课堂教学的主宰和知识的灌输者——教学组织者、指导者；学生建构意义的帮助者，促进者，学生良好情操的培育者

——学生：被灌输对象——信息加工主体、知识意义的主动建构者和情感体育与培育的主体

——教学内容：

——教学媒体：辅助教师突破重点难点的形象化教学工具——辅助教学工具&促进学生自主学习的认知工具、写作交流工具与情感体验和内化的工具。

b.实现教育质量提升方面的跨域式发展

21世纪，在20多个教改试验区，开展“基础教育跨越式发展创新试验研究”

c.农村跨越式试验的实施效果

在信息化教学创新理论的指导下，通过跨越式教学模式、方法的有效运用，使课堂教学结构发生根本变革的基础上完全有可能在师资生源设施及其他办学条件较差的农村地区，薄弱地区，确保农村中小学实现学科教学质量与学生综合素质的较大幅度提升。教育结果的相对提升。